Чӣ тавр услубҳои гуногуни омӯзиш аз хидматҳои транскрипсия манфиат мегиранд?

Модели VARK ва транскриптҳо

Агар шумо муаллим бошед, шумо мақсад доред, ки як мавзӯъро ба донишҷӯи худ фаҳмонед, то дар ниҳоят онҳо онро хеле хуб дарк кунанд ва дар марҳилаи баъдӣ ин мавзӯъро мустақилона аз нав дида бароянд. Дар ин ҷо як чизи хеле муҳимро дар хотир бояд дошт: на ҳама донишҷӯён як услуби омӯзиш доранд. Азбаски дар ду моҳи охир синфхонаҳои мо бештар ба ҷаҳони виртуалӣ ҳаракат мекунанд, бисёр асбобҳои ҷолибе мавҷуданд, ки метавонанд омӯзишро осон кунанд. Як мисоли ин транскриптҳоест, ки тавассути дастгирии ҳар як услуби омӯзиши донишҷӯён ҳаёти донишҷӯёнро осон мекунанд. Ғайр аз он, вақте ки донишҷӯён бо омӯзиш анҷом дода мешаванд, транскриптҳо як асои бузург барои амалия ва такрорҳо мебошанд ва ин барои раванди таълим низ муҳим аст. Биёед ба шумо дар бораи услубҳои гуногуни омӯзиш ва чӣ гуна нақшҳо дар онҳо нақш доштан мумкин аст, ба шумо маълумоти бештар диҳем.

Аммо пеш аз ҳама, биёед бубинем, ки чаро услубҳои гуногуни омӯзиш вуҷуд доранд? Тавре ки одамон хислатҳои гуногуни шахсият доранд, онҳо инчунин услубҳои омӯзиш ё услубҳои омӯзишро бартарӣ медиҳанд, ки омӯзишро барои онҳо самараноктар мегардонанд. Баъзан танҳо як услуб барои онҳо кор мекунад ва баъзан онҳо ҳангоми омехта кардани услубҳои гуногуни омӯзиш натиҷаҳои беҳтарин ба даст меоранд. Инчунин, баъзан синфхонаи виртуалӣ аз донишҷӯёни хориҷӣ ё донишҷӯёни дорои маҳдудиятҳои мушаххаси омӯзиш иборат хоҳад буд, ки ба дастгирии иловагӣ ниёз доранд. Вазифаи муаллим фаҳмидани он аст ва кӯшиш мекунад, ки услубҳои гуногуни омӯзишро дар маводи таълимии онлайни худ ворид кунад. Ин имкон медиҳад, ки ҳар як донишҷӯ ба потенсиали худ боло равад, то онҳо эътимоди бештар пайдо кунанд ва худи таҳсил барои онҳо шиканҷа нест, балки таҷрибаи гуворо бошад.

Модели VARK чист?

Ҳоло мо мехоҳем ба шумо модели машҳури VARK-ро пешниҳод кунем, ки онро Нил Флеминг дар соли 1987 таҳия кардааст. Он маънои визуалӣ, шунавоӣ, хондан/навиштан ва ҳискунандаи кинестетикиро дорад. Ин як усули зуд-зуд истифодашаванда барои гурӯҳбандии услубҳои омӯзиш бо сабаби самаранокӣ ва соддагии он мебошад. Ин модел барои донишҷӯёни инфиродӣ имконоти мухталиферо фароҳам меорад, ки бо мундариҷа ба таври фардӣ бештар машғул шаванд.

Визуал

Донишҷӯёне ҳастанд, ки ҳангоми ба онҳо дар формати графикӣ додани мавзӯъ беҳтарин чизҳоро меомӯзанд, то онҳо бубинанд, ки онҳо бояд чиро дарбар гиранд. Он донишҷӯён филмҳо, диаграммаҳо ва графикҳо ё харитаҳои ақлро афзалтар медонанд. Омӯзгорон инчунин метавонанд истилоҳҳои муҳимро бо рангҳои гуногун таъкид кунанд, тирҳо ва доираҳои рамзӣ низ метавонанд барои интиқоли маълумот истифода шаванд, калимаҳои калидӣ метавонанд бо ҳарфҳои ибтидоӣ иваз карда шаванд ва ғайра. Одатан, муаллимон дар синфхонаҳои худ хонандагони зиёди визуалӣ доранд, зеро тақрибан 2/3 хонандагон омузандагони аёнй мебошанд.

Аурол

Баъзе донишҷӯён омӯзандагони шунавоӣ мебошанд. Ин маънои онро дорад, ки онҳо беҳтар меомӯзанд, вақте ки мавзӯъ ба онҳо шифоҳӣ фаҳмонда мешавад. Онҳо лексияҳои мактаби кӯҳнаро бартарӣ медиҳанд, ки дар он муаллим маълумотро шарҳ медиҳад. Ин ба онҳо имкон медиҳад, ки ба консепсияҳои нав гузаранд. Сабтҳои аудиоӣ низ дар ин ҷо кӯмаки хуб доранд. Лоиҳаҳои гурӯҳӣ, мубоҳисаҳо ва ҳамлаи мағзӣ онҳоро низ ҳавасманд мекунанд, зеро ин ба онҳо имкон медиҳад, ки ҳангоми суханронӣ ва фаҳмонидани мавод ба худ чизе омӯзанд. Дар хотир доред, ки омӯзандагони шунавоӣ одатан аз садо ба осонӣ халалдор мешаванд.

Хондан/навиштан

Агар баъзе донишҷӯён мехоҳанд дониши худро баланд бардоранд, онҳо бояд маълумотро сабт кунанд. Такрори калимаҳо барои онҳо муҳим аст ва ин ба онҳо барои фаҳмидани мавзӯъ кӯмак мекунад. Ҳамин тавр, онҳо номзадҳои комил барои омӯзиши анъанавӣ мебошанд, ки хондан аз китоби дарсӣ ва навиштани қайдҳои худро дар бар мегирад. Барои он ки онҳо маълумотро дар хотир нигоҳ доранд, он бояд ҳамчун калима нишон дода шавад. Тааҷҷубовар нест, ки бисёре аз муаллимон ба ин услуби омӯзиш бартарӣ доранд. Вақте ки сухан дар бораи лаънатҳои онлайн меравад, беҳтар аст, ки шумо ҳамеша як дастури матнӣ ё презентатсияи PowerPoint пешниҳод кунед, то хонандагони хондан/навиштан аз курси шумо фоида гиранд.

Кинестетикӣ

Барои баъзе донишҷӯён, фаъолияти ламс аҳамияти ҳалкунанда дорад. Донишҷӯёни кинестетикӣ инчунин майл доранд, ки беҳтар омӯзанд, агар фаъолияти ҷисмонӣ қисми раванди таълим бошад. Вақте ки мо фаъолияти ҷисмонӣ мегӯем, мо дар назар дорем, ки он донишҷӯён ҳангоми гузаронидани пурсишҳо, таҷрибаҳо, лоиҳаҳо ё нақшҳо беҳтар меомӯзанд. Ҳаракат кардан, ламс кардан ва кор кардан роҳи онҳост, аз ин рӯ муаллим бояд ба кори амалӣ таваҷҷӯҳ кунад, на танҳо назария. Онҳо бояд эҳсос кунанд, ки онҳо чизҳои омӯхтаашонро дар амал татбиқ карда метавонанд. Ба ибораи дигар, мо метавонем бигӯем, ки онҳо аз таҷрибаи коре осонтар меомӯзанд, аммо агар беҳтараш таҷрибаи худашон бошад, на таҷрибаи дигарон. Онҳо дар актёрӣ, миминг ва ҳунармандӣ бартарӣ доранд.

Чӣ тавр транскриптҳо кӯмак карда метавонанд?

То ҳоло ҳамааш хуб. Биёед ҳоло ба технология ё мушаххастар ба транскриптҳо ва чӣ гуна онҳо метавонанд дар бартараф кардани мушкилоти синфи виртуалӣ кӯмак расонанд ва барои донишҷӯёни дорои услубҳои гуногуни омӯзиш дар курсҳои онлайн муфид бошанд.

• Воқеият нест, ки донишҷӯ ҳама чизеро, ки муаллим дар давоми лексия гуфта буд, сабт мекунад (аксар вақт онҳо аз 50% зиёдро гирифта наметавонанд). Ҳамин тавр, вақте ки дарс ба охир мерасад ва донишҷӯён қайдҳои худро аз назар мегузаронанд, одатан бисёр мундариҷаи муҳим гум мешаванд. Агар муаллим ба хонандагон стенограммаи дарсро пешкаш кунад, онҳо метавонанд ба осонӣ қисматҳои муҳими норасидаро пур кунанд ва зиндагӣ ва таҳсили онҳоро осон гардонад. Ин махсусан барои хонандагони хондан/навиштан муҳим аст.
• Гӯш додан ва қайд кардан дар як вақт метавонад хеле душвор бошад ва бисёриҳо дар ин кор чандон хуб нестанд. Аммо донишҷӯён аксар вақт интихоби интихоб надоранд. Ва дар ҳоле ки донишҷӯёни хондан/навиштан аз гирифтани қайдҳо ҳангоми дар лексия манфиат гирифта метавонанд, донишҷӯёни шунавоӣ метавонанд барои тамаркузи бештар аз худи лексия вақти душвор дошта бошанд. Оё хуб нест, агар онҳо имкони диққати худро ба як чиз - ба гуфтаҳои гуфташуда диққат додан - ва ҳамзамон боварӣ дошта бошанд, ки тамоми лексия ба онҳо дар шакли хаттӣ дастрас хоҳад буд? Тарҷумаи лексия метавонад танҳо ҷавоби ин масъала бошад.
• Транскриптҳо ба ҳама гуна услуби омӯзиш танзим карда мешаванд ва онҳо метавонанд кори муаллимро содда кунанд. Ба муаллимон лозим нест, ки услубҳои зиёди таълимро истифода баранд, зеро транскриптҳоро бо тарзҳои гуногун истифода бурдан мумкин аст. Як мисоли ин аст, ки омӯзандагони визуалӣ метавонанд аз транскриптҳо харитаҳои ақлӣ созанд. Муаллимон инчунин метавонанд кӯшиш кунанд, ки дар бораи бозиҳои омӯзишӣ фикр кунанд, ки барои онҳо стенограммаҳо метавонанд кӯмак кунанд. Ҳамин тариқ, ниёзҳои омӯзандагони кинестетикӣ низ қонеъ карда мешаванд.
• Тавре ки мо аллакай қайд кардем, донишҷӯёне ҳастанд, ки мехоҳанд услубҳои гуногуни омӯзишро омехта кунанд. Ин махсусан вақте самаранок аст, ки донишҷӯён мавзӯъҳои мураккабро меомӯзанд. Транскриптҳо ба донишҷӯён имкон медиҳанд, ки таҷрибаи омӯзишии худро инкишоф диҳанд ва бо услубҳои гуногуни омӯзиш таҷриба кунанд ва барои бисёре аз онҳо ин метавонад натиҷаҳои беҳтаре ба бор орад.
• Гарчанде ки курсҳои онлайн қулайанд, махсусан дар чунин вақтҳо, онҳо инчунин барои баъзе донишҷӯён душвор ва печида мешаванд. Транскриптҳо ба донишҷӯёни ноамн бехатарӣ медиҳанд, зеро тавассути гузаштани онҳо донишҷӯён метавонанд ба маводи таълимӣ муфассалтар машғул шаванд ва холигоҳҳои донишро пур кунанд, ки ин дар ниҳоят маънои онро дорад, ки онҳо метавонанд мавзӯъро самараноктар аз худ кунанд.
• Ниҳоят, аммо муҳимтар аз ҳама, дар ҳар синф метавонад донишҷӯёни дорои нуқсони шунавоӣ ё донишҷӯёне бошанд, ки забони англисиро хуб намедонанд. Махсусан имрӯз, бисёре аз донишҷӯён аз тамоми ҷаҳон барои иштирок дар курсҳои гуногун ба Интернет муроҷиат мекунанд. Агар шумо хоҳед, ки онҳоро ба синфи худ дохил кунед, шумо бояд боварӣ ҳосил кунед, ки онҳо ба стенограммаи дарсҳои онлайн дастрасӣ доранд. Ин барои онҳо кӯмаки хеле муфид хоҳад буд.
• Ҳатто донишҷӯёне, ки забони англисиро ҳамчун забони модарӣ истифода мебаранд, баъзан метавонанд бо сабаби мушкилоти техникӣ қисматҳои лексияи виртуалиро (ё ҳатто тамоми лексияро) аз даст диҳанд. Пайвасти пасти интернет мушкилотест, ки бисёре аз донишҷӯён бо он рӯ ба рӯ мешаванд, хусусан агар онҳо аз гӯшаҳои гуногуни ҷаҳон бошанд. Ба онҳо стенограмма пешниҳод кардан аз рӯи одилона мебуд, то ки онҳо аз лексия мисли донишҷӯёни дигар баҳра баранд.

Транскриптсияи лексияҳо қисми муҳими курсҳои онлайн ва раванди омӯзиши электронӣ мебошанд. Онҳо як воситаи муфид мебошанд, зеро онҳо танҳо як маводи иловагӣ мебошанд ва донишҷӯёни дорои услубҳои гуногуни омӯзиш метавонанд аз он баҳра баранд. Доштани стенограммаи лексия дар пеши назари онҳо ба донишҷӯён фаҳмидани мавод ва пайвастшавӣ бо он, новобаста аз он ки онҳо визуалӣ, шунавоӣ, хондан/навишт ё омӯзандагони кинестетикӣ мебошанд, осонтар хоҳад кард.

Агар шумо транскрипсияҳоро бо дигар қисмҳои технологияе, ки метавонанд ба донишҷӯён кӯмак расонанд, муқоиса кунед, мо мехоҳем қайд кунем, ки транскрипсияи лексияҳо яке аз роҳҳои арзонтарин ва самараноки содда кардани таҳсил барои донишҷӯён мебошад. Муҳим нест, ки муаллимон дарсҳои онлайн медиҳанд ё дар синфхонаи анъанавӣ кор мекунанд, транскриптҳо бояд ба назар гирифта шаванд. Gglot як провайдери муосир ва бомуваффақияти хидматҳои транскриптӣ аст ва он метавонад ба шумо дар сабти дақиқи дарсҳои онлайни сабтшуда бо нархи одилона кӯмак кунад. Дарсҳо ва лексияҳои сабтшуда дар формати матнӣ дар давоми дақиқаҳо пешкаш карда мешаванд. Кӯшиш кунед!